Escuelas Summerhill - María Gómez Rico

Las escuelas Summerhill surgieron en 1921. La primera fue creada por Alexander Sutherland Neill, en Suffolk, Inglaterra. Esta escuela es una de las pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas y la pedagogía libertaria. Atiende a niños de educación primaria y secundaria. Actualmente la directora de esta escuela es la hija de A.S. Neill, Zoë Neill Readhead.

Esta es una escuela en la cual se les permite a los niños ser ellos mismos, donde se les permite desarrollarse y convertirse en personas independientes, libres y seguras de sí mismas.

En mi opinión creo que es una escuela con la idea de ofrecer a los niños un sitio en el que permite a los niños y niñas poder crecer libres de expectativas paternas, de obligaciones que imponen los profesores y de castigos. Una escuela en la que poder crecer libres, como un experimento vital. Creo que uno de los objetivos principales de este modelo de escuelas es respetar las necesidades de los niños y niñas y dejarlos crecer y desarrollarse de forma libre.

Cuando me puse a buscar información sobre estas escuelas, encontré dos libros “Summerhill”, escrito por A.S. Neill en los años 50, y el libro “Summerhill hoy”, escrito por Zoë Neill en 2006.

Aunque no los he leído, y me gustaría hacerlo, me parecen muy interesantes y creo que describen a la perfección en  que consiste su proyecto de escuelas, es decir, como se trabaja, los principios que quieren conseguir y lo que pretende inculcar a los pequeños, lo que estamos ofreciendo a los niños, y si es correcto o por el contrario deberíamos mejorar.

También quiero mencionar la importancia que le dan en estas escuelas al juego libre y a la naturaleza, y a las actividades plásticas y manuales.

Por último, quiero destacar dos aspectos que me han parecido interesantes. El primero es citar una escuela que encontré en España, en concreto en Barcelona, la escuela “Liberi”, que por lo que pude leer, se puede parecer mucho a la citada anteriormente.

Y lo segundo es una frase que encontré y que creo que describe a la perfección la idea que quieren llevar a cabo las escuelas Summerhill, y es que  “La función del niño es vivir su propia vida, y no la que sus padres ansiosos piensan que debería vivir, ni una vida de acuerdo con el propósito del educador que piensa que él sabe más que nadie”.

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 14 de Mayo del 2014 de http://www.airesdecambio.com;http://www.summerhillschool.com  

Célestin Freinet – María Gómez Rico

Célestin Freinet (1896 - 1966), fue un pedagogo francés, creador de las técnicas utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica. Algunos las conocen como métodos pero la cuestión es que él las menciona como técnicas, dice que las técnicas se pueden adaptar a diferentes contextos y pueden ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y no puede tener cambios.

PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES

Freinet, plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.

Además, estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, ya que considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideración que se ha de contemplar en el pensamiento de Freinet es la “funcionalidad del trabajo”, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

También podemos destacar de su pensamiento el “principio de cooperación”, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.

Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela.

TÉCNICAS UTILIZADAS POR FREINET

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno.

• El texto libre
• La revista escolar
• Los planes de trabajo
• Las conferencias
• Biblioteca de trabajo
• La asamblea de clase
• La correspondencia escolar

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 15 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

Maria Montessori – María Gómez Rico

Maria Montessori (1870 -1952) fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini, en Roma.

Actualmente puede parecer difícil comprender bien el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX, ya que la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores más conservadores.

EL MÉTODO MONTESSORI

El método Montessori se basa en las tendencias naturales del ser humano y en las características cambiantes de los niños y niñas a cada edad.

Según María Montessori el objetivo de la educación es que los niños y niñas alcancen el mayor grado posible de independencia física y mental.

Para alcanzar este objetivo, se ofrece a los niños y niñas un entorno en el que poder desarrollar al máximo su curiosidad innata.

Este entorno deberá contar con unas características específicas:

•  Permitir libertad de movimiento dentro del aula y en la escuela.
• Materiales específicos con los que los niños y niñas puedan pasar de lo concreto a lo abstracto a su propio ritmo (materiales de matemáticas, lengua, geometría, música…)
• Libertad de los alumnos y alumnas para escoger el trabajo que se desee en cada momento
• Mezcla de un mínimo de tres edades en una misma aula (evita los excesos de competitividad y fomenta la cooperación entre los niños y niñas)
• Evitar la limitación temporal en el uso de los materiales de forma que se ayude a alcanzar altos grados de concentración
• Un maestro o maestra específicamente formada en el método. Su rol será el de guía que presenta los diferentes materiales y trabajos posibles; un observador que reducirá al mínimo las intervenciones innecesarias y confiará en la voluntad natural de trabajo de los niños y niñas.

En España existen diversos centros en los que se está aplicando el método Montessori. 

Para saber si un centro está aplicando el método hay algunos elementos que no deben faltar:

• Mezcla de 3 o más edades en las aulas.
• Disponibilidad y uso de materiales Montessori para el aprendizaje.
• Maestros/as formados/as específicamente en el método Montessori.
• Libertad de movimiento de los alumnos en las aulas que les permita escoger las actividades a realizar guiados por su propia motivación. 

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 12 de Mayo del 2014 de http://www.metodomontessori.es/

Recuperado el 12 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

Ivan Illich – María Gómez Rico

  

Ivan Illich (1926 - 2002) fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado por muchos como anarquista, autor de una serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna.

Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar, la medicina profesional y de patente, el trabajo ajeno y no creador, y el consumo voraz de energía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social, entre otros muchos temas.

Tuvo su momento de esplendor al conocerse sus primeras publicaciones en los años 70, para caer luego en un ciclo de reinterés y aparente olvido, pues su lectura y relecturas están ligadas al surgimiento de diversos movimientos sociales.

LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA

Su libro más aclamado fue La sociedad desescolarizada (1971), una crítica a la educación tal y como se lleva a cabo en las economías "modernas", pues considera que la educación tal y como se vive en ellas, se reduce al consumismo, forzando a los aprendices a cursar un currículo obligatorio.

De igual manera, afirma que el sistema escolar vive en la ilusión de que "la mayoría de lo que se aprende es resultado de la enseñanza", sin embargo, al igual que McLuhan, sostiene que en su mayoría, los aprendizajes se obtienen de manera casual y principalmente, fuera de la escuela, incluso pone como ejemplo el aprendizaje de lenguas.

La mayoría de las personas que aprenden bien otra lengua lo logran a causa de circunstancias especiales y no de aprendizaje secuencial, por lo tanto, confirma que:

"Si las escuelas son el lugar equivocado para aprender una habilidad, son el lugar aún más equivocado para obtener educación".

Como pensador holístico, con una inteligencia formidable y una erudición cultural amplísima, Illich siempre planteó sus análisis en los términos más amplios posibles, pero precisos y certeros en sus críticas.

A lo largo de siete capítulos el autor desarrolla su hipótesis de la necesidad de una desescolarización social, comenzando con un análisis de la crisis escolar, de la naturaleza estructural del sistema educativo y sus nocivos efectos sociales, para posteriormente considerar algunas posibles alternativas de un nuevo modo de aprender, al tiempo que resalta la capacidad revolucionaria que posee esta concepción diferente de la relación educativa entre el hombre y su medio ambiente global.

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 14 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illich

Paulo Freire – María Gómez Rico

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) fue un educador y pedagogo brasileño. Uno de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX.

En 1967 Freire publicó su primer libro, “La educación como práctica de la libertad”. El libro fue bien recibido y se le ofreció el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior había escrito su famoso libro “Pedagogía del oprimido”, que fue publicado en inglés y en español en 1970.

Paulo Freire fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos.

Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación. Fue emigrante  y exiliado por razones políticas por causa de las dictaduras. 

PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO

    La Pedagogía del Oprimido (1970), es uno de los trabajos más conocidos del educador, pedagogo y filósofo brasileño. El libro, de orientación marxista, propone una pedagogía con una nueva forma de relación entre educador, educando y entre sujetos sociales. En ella analiza las causas que pueden llegar a oprimir a un hombre y cómo hacer para dar vuelta dicha situación.

         El libro está dedicado a "los oprimidos", y está basado en su propia experiencia como

    profesor para adultos analfabetos. En él Freire incluye un detallado análisis de

    clases marxista en su exploración de lo que él llama la relación entre colonizador y colonizado.

    Tiene como objetivo un plan para la liberación auténtica del hombre, (opresor u oprimido). Además realiza una importante crítica al sistema tradicional de la educación, lo que él denomina la educación bancaria, y presenta una nueva pedagogía donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven.

EL MÉTODO DE PAULO FREIRE

    El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura popular, que, a su vez, 

se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. 

    Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a politizar. 

    Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben, ni se contraponen. 

    Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre se hace historia 

y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre. Ésta es la educación 

que busca ser práctica de la libertad.

    Otras características del método de Freire son su movilidad y capacidad de inclusión. 

    Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida constantemente al 

cambio, a la evolución dinámica y reformulación.

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 16 de Mayo del 2014 de http://movimientosrenovacionpedagogica

Recuperado el 16 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

Recuperado el 16 de Mayo de 2014 de http://www.uhu.es/cine.educacion

Organización Escolar - María Gómez Rico

    En cuanto al concepto de organización escolar, podemos encontrar miles de respuestas, pero yo quiero destacar estas dos, ya que son las que más completas me han parecido.

    García Requena, define la organización escolar como, “el estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la educación”

    Pedro de Alcántara, entiende la organización escolar como “el conjunto de las disposiciones oficiales de carácter general y de medios particulares de acción por cuya virtud se establecen y aplican los principios, las leyes y las prácticas por que se rigen las escuelas en general y particularmente consideradas”.

    En cuanto a mi opinión sobre el concepto de organización escolar, y en base a lo que he leído sobre el tema, he de decir que lo que yo entiendo por organización escolar, son el conjunto de normas y de procedimientos tanto de  control como administrativos, que deben tenerse en cuenta para la organización y el buen funcionamiento de las escuelas.

    Además, debemos tener en cuenta que existen una serie de elementos, los cuales forman la organización escolar. Dichos elementos son los siguientes:

·     Elementos materiales, como el espacio y los recursos.

·    Elementos personales, como el alumnado, el profesorado, personal de administración y servicios, y las familias

· Elementos formales y funcionales, como el sistema escolar, la planificación, los equipos de trabajo, los órganos de gobierno y participación, el clima disciplinario, los horarios, la evaluación y las relaciones humanas.

·  Elementos auxiliares y complementarios, como las actividades extraescolares, los servicios complementarios y de apoyo a la escolarización, las relaciones del centro con la comunidad y el servicio de apoyo externo.

BIBLIOGRAFÍA

      - Recuperado el 14 de Mayo del 2014 de http://www.slideshare.net/aspectos-fundamentales-de- la-organizacin-escolar