Célestin Freinet – María Gómez Rico

Célestin Freinet (1896 - 1966), fue un pedagogo francés, creador de las técnicas utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica. Algunos las conocen como métodos pero la cuestión es que él las menciona como técnicas, dice que las técnicas se pueden adaptar a diferentes contextos y pueden ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y no puede tener cambios.

PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES

Freinet, plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.

Además, estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, ya que considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideración que se ha de contemplar en el pensamiento de Freinet es la “funcionalidad del trabajo”, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

También podemos destacar de su pensamiento el “principio de cooperación”, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.

Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela.

TÉCNICAS UTILIZADAS POR FREINET

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno.

• El texto libre
• La revista escolar
• Los planes de trabajo
• Las conferencias
• Biblioteca de trabajo
• La asamblea de clase
• La correspondencia escolar

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 15 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

Célestin Freinet - Corina Petronela Gheorghes

    

     Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francés, creador de las técnicas utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica. Las técnicas Freinet de la Escuela Moderna han producido un cambio tan radical de método en educación que constituye una verdadera revolución. Requiere la reeducación de aquellos que durante largo tiempo han estado esclavizados por la escolástica. En cuanto al niño, asegura que es de la misma naturaleza que el adulto. Freinet dijo: “Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás”. Ser mayor de altura y estar a una altura más elevada que los alumnos, da sensación de superioridad. Este hecho se presencia en las tarimas de las aulas que según Freinet debían ser suprimidas para terminar con la relación peligrosa de jefes y potenciar la relación de hombres y niños. También afirmó que había que ponerse al nivel de los alumnos para penetrar fácilmente en la pedagogía moderna

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     Los alumnos siempre tienen comportamientos diferentes unos entre otros y existe la tendencia a considerar inhumanamente que el niño que trabaja mal o se comporta de manera reprensible lo hace intencionadamente y por malignidad. Freinet afirmó que frente a estas deficiencias de comportamiento, hay que cuestionarse si no existen motivos de salud, de equilibrio, de dificultades ambientales que deberían de ser examinadas en primer lugar para tratad de remediarlas. Todas las personas odian los mandatos externos, ya que conllevan una oposición, diríamos automática, de quien lo sufre: se pone colorado o inicia un gesto de resistencia que quizás reprime enseguida, o bien perturba el desarrollo de sus pensamientos y sentimientos. El resultado, es que, por principio, todo mandato autoritario es siempre un error. Asegura que los adultos somos a los que nos toca buscar una pedagogía que permita que el niño escoja al máximo la dirección por la cual deba ir y donde el adulto mande con la menor autoridad posible. Según Freinet lo que una buena pedagogía debería evitar es que se produzcan las obligaciones ya que produce compulsión que paraliza a los niños, provoca que se olvide lo aprendido, nazcan las fobias, las anorexias y los complejos graves. La libertad en las elecciones del niño es importante aunque a veces no sean las correctas. La nueva pedagogía de Freinet defendía y apoyaba la buena memoria que ejercerla sin cesar esta facultad es como si fuera un vehículo esencial del conocimiento. Afirmó que contrariamente a la creencia general de los escolásticos, la memoria no se cultiva con el ejercicio. Por tanto, no apoyaba la enseñanza escolástica ya que se funda en la memoria, y los exámenes miden exclusivamente las adquisiciones memorísticas. Las adquisiciones por el contrario no se consiguen mediante el estudio de reglas y de leyes, sino por la experiencia. Y relacionado con la experiencia encontramos la inteligencia, que se educa la generalizando la práctica del Tanteo experimental, en clase y fuera de la clase, haciéndola posible y eficaz. Este autor, también potenciaba en muchas ocasiones en sus obras como el niño tiene que trabajar empezando por actuar el mismo, por experimentar, por inquirir, por leer, por seleccionar y clasificar documentos y que el profesor tiene que organizar el trabajo para que esto se lleve a cabo. En cuanto a las calificaciones de los niños siempre constituyen un error a la vista de Freinet, ya que para la nota sea válida debería ser objetiva y justa.

    Muy a menudo se cree que las técnicas Freinet presentan una falta anárquica de organización, y que la expresión libre es sinónima de libertinaje y de abandono. La realidad es exactamente lo contrario. Una clase compleja, que ha de practicar simultáneamente técnicas diversas, en donde se trata de evitar la autoridad brutal, necesita mucho más orden y disciplina que una clase tradicional, donde los manuales y las lecciones son el utillaje esencial.

Célestin Freinet - Cristina García Velasco

Célestin Freinet, (Francia 1896 – Francia 1966), fue un pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado “la escuela nueva”. Lo que pretendía con este método es que la escuela tuviese una relación directa con las esferas familiares, sociales y políticas. La educación natural se estructura en torno a la vida y a las actividades del niño, poniendo en práctica un montón de técnicas basadas en la motivación, en la expresión y en la socialización.

En mi opinión lo que pretendía Freinet, era dar un cambio a la escuela, puesto que quería que los niños tuviesen una libertad que a su misma vez fuesen responsables de sí mismos, es decir, quería que los niños se tomasen en serio el trabajo y que no estuviese todo basado en el juego sin sentido, sino que se basase en el llamado juego-trabajo. Está renovación en la escuela dio un giro al ambiente escolar y a las funciones de los maestros, ya que el papel de estos empieza a perder autoridad, de forma que ayudan al alumno en la búsqueda del conocimiento. El objetivo principal que me gustaría destacar, es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando. Este tipo de escuela, es una escuela innovadora puesto que te permite expresarte con libertad, sin tener miedo al que puedo decir y al que no puedo decir.

Célestin Freinet - Silvia Fuentes Brihuega

CÉLESTIN FREINET

Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francés, creador de las técnicas utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica. Algunos las conocen como métodos pero la cuestión es que él las menciona como técnicas, dice que las técnicas se pueden adaptar a diferentes contextos y pueden ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y no puede tener cambios.

Freinet, plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones deben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carácter democrático y social.

Estimula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto, de un ambiente,  en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. El principio de cooperación, es otra de sus ideas, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros, esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan: el texto libre, que es el texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado, se desarrolla siguiendo las fases siguientes; la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia: “No a los libros de textos”. La revista escolar, la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo. Los planes de trabajo que tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso. Las conferencias que pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. La biblioteca de trabajo, el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase, es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase, y la correspondencia escolar.

Aplicar las técnicas de Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación, por tanto, pienso que unas técnicas muy importantes que debemos usar en nuestro día a día como docentes, puesto que nos ayudarán tanto a nosotros para evitar dejarnos caer en la rutina y hacer nuestras clases más amenas y llevaderas, como a los niños para lograr un mayor aprendizaje, y sobre todo, sentirse motivados en las clases. Además, estas técnicas están al alcance de cualquier colegio.

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 5 de Mayo de http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

Propios conocimientos y opinión personal.

Silvia Fuentes Brihuega

María Montessori - Laura Huerta Aguayo

María Montessori no estaba de acuerdo con métodos de sus antecesores, ya que creía que no iban acorde con el momento evolutivo de los niños y sus características más primarias, natas. Destaca que los niños en sus primeros años de vida son como “esponjas” y absorben todo tipo de información de lo que está a su alrededor.

Pensaba que tenían una gran capacidad de aprendizaje y que por ellos mismos podían desarrollar capacidades y no meramente imitaciones de sus padres o sus profesores. Tiene influencias de Rosseau, ya que piensa que el niño tiene libertad para conocer lo que él quiera y utilizar al docente como una simple ayuda o guía.

Su trabajo se basaba en ayudar a potenciar las capacidades del niño, a través de ambientes previamente planificados y planteados para ello. Daba importancia a los materiales y que fueran adecuados para el momento evolutivo del niño, un ejemplo de esto sería las sillas pequeñas. Su método es dejar que el niño realice los trabajos que le apetezcan, sin presión de tiempos y teniendo total movimiento por todos los espacios. Se basa en la experimentación del propio niño.

Me parece adecuado este método si existe una gran variedad de materiales y espacios, pero delimitando un poco estos dos aspectos y guiando al niño en el proceso en los momentos en los que observemos que el niño no está desarrollando bien la competencia. Un punto importante que veo en esta metodología es también la autonomía que crea el niño, que será muy beneficiosa para su vida futura.

Para concluir, finalizo con una frase de María Montessori: "La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle."

Maria Montessori – María Gómez Rico

Maria Montessori (1870 -1952) fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini, en Roma.

Actualmente puede parecer difícil comprender bien el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX, ya que la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores más conservadores.

EL MÉTODO MONTESSORI

El método Montessori se basa en las tendencias naturales del ser humano y en las características cambiantes de los niños y niñas a cada edad.

Según María Montessori el objetivo de la educación es que los niños y niñas alcancen el mayor grado posible de independencia física y mental.

Para alcanzar este objetivo, se ofrece a los niños y niñas un entorno en el que poder desarrollar al máximo su curiosidad innata.

Este entorno deberá contar con unas características específicas:

•  Permitir libertad de movimiento dentro del aula y en la escuela.
• Materiales específicos con los que los niños y niñas puedan pasar de lo concreto a lo abstracto a su propio ritmo (materiales de matemáticas, lengua, geometría, música…)
• Libertad de los alumnos y alumnas para escoger el trabajo que se desee en cada momento
• Mezcla de un mínimo de tres edades en una misma aula (evita los excesos de competitividad y fomenta la cooperación entre los niños y niñas)
• Evitar la limitación temporal en el uso de los materiales de forma que se ayude a alcanzar altos grados de concentración
• Un maestro o maestra específicamente formada en el método. Su rol será el de guía que presenta los diferentes materiales y trabajos posibles; un observador que reducirá al mínimo las intervenciones innecesarias y confiará en la voluntad natural de trabajo de los niños y niñas.

En España existen diversos centros en los que se está aplicando el método Montessori. 

Para saber si un centro está aplicando el método hay algunos elementos que no deben faltar:

• Mezcla de 3 o más edades en las aulas.
• Disponibilidad y uso de materiales Montessori para el aprendizaje.
• Maestros/as formados/as específicamente en el método Montessori.
• Libertad de movimiento de los alumnos en las aulas que les permita escoger las actividades a realizar guiados por su propia motivación. 

BIBLIOGRAFÍA

Recuperado el 12 de Mayo del 2014 de http://www.metodomontessori.es/

Recuperado el 12 de Mayo del 2014 de http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

María Montessori - Corina Petronela Gheorghes

  

  María Montessori (Chiaravalle, Ancona, Italia, 31 de agosto de 1870 - Países Bajos, 6 de mayo de 1952) fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Actualmente puede parecer difícil comprender bien el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX, ya que la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes. Pero, en su momento, fueron innovaciones radicales que incluso levantaron controversias entre los sectores más conservadores.

    María Montessori trabajó en el mundo de la educación de niños en edad preescolar, dotando a ésta de un rigor y método que llegó a denominarse "pedagogía científica". Este método pedagógico, que se desarrolló en 1909, se basaba en el absoluto respeto a las necesidades del niño. Otorgando a éste la libertad necesaria para que se produzca su desarrollo en las condiciones más naturales y óptimas posibles, a la vez que se fomentan su disciplina y sus valores ético-morales. La aplicación del método llevó a grandes éxitos en el campo de la educación y aún hoy nos resulta un enfoque pedagógico novedoso y necesario, a pesar de haber transcurrido un siglo ya desde su creación. Lo realmente incomprensible es que en 100 años no hayamos tenido la oportunidad de aplicar a nuestro sistema educativo más de lo que esta sabia y visionaria mujer intentó transmitirnos.

    En este sistema pedagógico se insiste en la importancia de conocer bien las diferentes etapas del desarrollo del niño y los llamados "períodos sensitivos" (momentos en los que el niño está especialmente predispuesto por su desarrollo cerebral para determinados aprendizajes). La pedagogía y la educación se adaptan a estos períodos, se adaptan al niño en lugar de ocurrir lo contrario, que exijamos al niño adaptarse al sistema. Hoy vemos muchos problemas de conducta y dificultades de aprendizaje por nuestra imposición de un sistema forzado a todos los niños por igual, sin tener en cuenta sus diferencias individuales y lo que es peor e imperdonable, sin tener en cuenta las necesidades dadas por su momento evolutivo dentro del aprendizaje.

    Con el método Montessori, desaparece el banco sobre el que debían estar sentados e inmóviles los niños escuchando a su profesora. El ambiente se adapta al niño activo, transformándose en una auténtica "Casa de niños" donde éstos se desenvuelven en tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamaño, a su fuerza y a sus posibilidades y necesidades. El niño se mueve con total libertad descubriendo su entorno, formando su autodisciplina, su independencia y desarrollando su inteligencia. El educador tiene la misión de ayudar al niño en este descubrimiento personal para lo cual organizará el espacio, el ambiente y el material en función del interés del niño y de lo que éste deba aprender en el momento evolutivo en el que se encuentre.

    Fue muy novedoso el material diseñado para lograr estos fines. Un material de carácter principalmente sensorial, que desarrolla la inteligencia del niño a través de los sentidos, como corresponde al aprendizaje natural de los niños de tres a seis años. El material invita al niño a moverse, a tocar, a experimentar, encajar, medir, pesar, ver, escuchar, oler, degustar… Motiva al niño a repetir una actividad hasta completarla con éxito observando y clasificando objetos, encontrando semejanzas o las más sutiles diferencias. Siempre en un ambiente lúdico pero a la vez silencioso, ordenado y muy respetuoso con sus compañeros. Una importante cualidad de este material es su carácter auto-correctivo. El profesor se limita a mediar de forma indirecta en la actividad del niño, asegurándose de que éste sepa lo que debe hacer, pero sin interferir en su aprendizaje, el cual se produce cuando el niño es consciente de sus errores y a través de la repetición del ejercicio consigue corregirse a sí mismo.

    Con el método Montessori los niños entran en la educación primaria con conocimientos precisos y afianzados en las áreas del lenguaje, la lectura, la pre-escritura, la música, la aritmética, la geometría… habiendo desarrollado sus habilidades motrices gruesas y finas. Habrán aprendido además a controlar sus impulsos, a mantener el silencio, cuidar el material y el entorno. A relacionarse y comportarse adecuadamente.

    Los conocimientos impartidos a estos niños de educación infantil sentarán unas fuertes bases para el aprendizaje formal en la educación primaria. Es la falta de estas bases lo que conduce al fracaso de muchos niños a partir de los seis años. Éste es el mismo concepto que se sigue en la estimulación temprana: aprovechar el momento en el que el niño está más abierto a la adquisición de hábitos, habilidades y conocimientos que servirán de sólidas y necesarias herramientas para el aprendizaje y éxitos escolares futuros.

    Para acabar, María Montessori nos recuerda que una educación que respeta y cultiva la actividad interior del niño y sus necesidades de aprendizaje, no debe limitarse a la escuela ni a los maestros, sino que es una cuestión que concierne también a la familia y a toda la sociedad.